LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
a cura di Tiziana Pedrizzi e Vittorio Fabricatore - IRRE Lombardia 

In Italia gli anni Novanta sono stati caratterizzati da una diffusione magmatica di operazioni di monitoraggio, di autovalutazione, di valutazione esterna per il miglioramento da parte delle scuole, senza interventi organici di raccordo e di istituzionalizzazione.
L’attenzione al processo d’altronde rifletteva una ipotesi già sottesa alla vecchia logica procedurale formale: dato l’input, ne sarebbe autonomamente ed automaticamente scaturito l’output (gli apprendimenti)
Probabilmente ciò è avvenuto in Italia per la centralità innovativa assunta negli ultimi due decenni dalla figura dei dirigenti scolastici, naturali portatori di un interesse prioritario per le tematiche relative ai processi .Fra gli insegnanti spesso poi l’interesse per le discipline andava curiosamente assieme alla convinzione che gli esiti dell’apprendimento siano sostanzialmente inconoscibili o comunque non sottoponibili a misurazioni troppo oggettive..
A livello internazionale tuttavia nel frattempo ci si andava domandando se la crescita degli investimenti in istruzione fornisse i risultati sperati ed alcuni dubbi nascevano dalle rilevazioni sul reale stato di alfabetizzazione degli adulti dei paesi industrialmente avanzati.
Donde un utilizzo su larga scala ed a fini di rilevazioni di sistema di metodiche fin lì varate ed perfezionate in studi ed indagini relativamente "disinteressate": è il passaggio dalle indagini IEA a quelle OCSE.
Anche in Italia, attraverso le indagini PISA e soprattutto il Progetto Pilota di INValSI, penetra, a partire dai primi anni del nuovo secolo, un rinnovato interesse per le valutazioni degli apprendimenti che si caratterizza per una attenzione particolare ad apprendimenti chiave(lingua matematica e scienze) in livelli chiave (15 anni per PISA e 4 anni scaglionati a distanza per INValSI). Tale interesse viene facilitato ed accompagnato da una diffusione crescente, anche nella scuola superiore, di metodiche di valutazione più oggettive che si affiancano a quelle tradizionali italiane.
Il rischio che attualmente si corre è che si generi fra i due campi un parallelismo senza osmosi, oppure che la tendenza più recente sostituisca quella precedente senza bilanci ed integrazioni.
Tuttavia la ricerca internazionale, nonostante le difficoltà, ci indica che la strada è quella di:
1.tentare di misurare gli apprendimenti sia nei loro valori assoluti e comparati che nel loro sviluppo
2.individuare i fattori di successo che facilitano gli apprendimenti e fra questi principalmente quelli su cui è possibile influire sia a livello di sistema complessivo che di singola scuola.