LA VALUTAZIONE DI PROCESSO
a cura di Vittorio Fabricatore - IRRE Lombardia

Ha come scopo il controllo continuo delle risorse (professionali, finanziarie, strutturali, organizzative, metodologiche) e delle attività (di analisi, progettazione, verifica, sviluppo, erogazione, valutazione, validazione) che trasformano degli elementi in ingresso in elementi in uscita.
Il compito della valutazione processuale è soprattutto quello di identificare direttamente o indirettamente le difficoltà e gli ostacoli che ritardano o che impediscono l'attuazione del desiderato.
Ecco alcuni degli elementi che possono essere oggetto di valutazione di processo
risorse interne, procedure di progettazione e programmazione, quadri relazionali, cultura della scuola, apprendimento organizzativo, dispositivi di partecipazione e di distribuzione delle decisioni e delle responsabilità, regole e procedure di raggruppamento degli studenti, metodi e strumenti didattici, materiali e strutture logistiche. efficacia scolastica.
Alla valutazione di processo fanno riferimento attività quali
l'Autoanalisi d'Istituto
l'Autovalutazione d'Istituto.
La valutazione di processo ha avuto un notevole impulso nel mondo della scuola a partire dalla prima metà degli anni '80 del secolo scorso con il progetto europeo ISIP.
Dal 1982 al 1986, l'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE), tramite il suo Centro per la Ricerca e l'Innovazione Educativa (CERI), ha sponsorizzato il progetto ISIP (International School Improvement Project). Il fuoco del programma ISIP è stato il miglioramento dell'istruzione intesa come "sforzo sistematico e continuativo, volto a modificare - in una o più scuole - le condizioni di apprendimento ed altre condizioni interne collegate, con l'obiettivo di fondo di sostenere in maniera più efficace il processo di conseguimento degli scopi educativi" (Can Velzen et al. Making School Improvement Work: a Conceptual guide to Practice, Leuven (Belgio), ACCO (Libro ISIP n.1). 1985.
L'ISIP operò attraverso una serie di "gruppi di area" composti da membri di diverse nazioni; ciascun gruppo si occupava di un argomento specifico:

• Area 1: L'auto-analisi di istituto finalizzata al miglioramento della scuola
• Area 2: I presidi e gli agenti interni del cambiamento nel processo di miglioramento della scuola Area 3: II ruolo del supporto esterno nel processo di miglioramento della scuola Area 4: II ruolo della ricerca e della valutazione nel miglioramento della scuola
• Area 5: Lo sviluppo e l'attuazione delle politiche di miglioramento della scuola da parte delle autorità scolastiche Area 6: Le mappe concettuali relative al processo di miglioramento della scuola